臨近開(kāi)學(xué)，有關(guān)新教材的討論格外引人注目。從9月1日起，全國(guó)數(shù)百萬(wàn)就讀于起始年級(jí)的小學(xué)生和初中生將開(kāi)始使用“教育部編義務(wù)教育語(yǔ)文教科書(shū)”，現(xiàn)行的“人教版” “粵教版” “蘇教版”等版本教材將逐步被取代，德育、歷史和語(yǔ)文3個(gè)科目最終將實(shí)行統(tǒng)編。

各方聲音，尤以對(duì)語(yǔ)文教材的關(guān)注和討論最多。如將原來(lái)小學(xué)一年級(jí)新生先學(xué)拼音、再學(xué)漢字的方式改為先進(jìn)行漢字教學(xué)，一個(gè)月后再識(shí)拼音的方式是否是對(duì)以往語(yǔ)文教學(xué)的顛覆，選文篇目的變化以及古詩(shī)文比重大幅增加是出于怎樣的考慮等。

對(duì)于教材的普遍關(guān)注，折射出的正是社會(huì)對(duì)于教育手段科學(xué)性的高度期待。而對(duì)于編寫(xiě)教材的人來(lái)說(shuō)，選用什么篇目，既要兼顧經(jīng)典性、可讀性，還要考慮文體、篇幅、深淺，是否適合特定年級(jí)教學(xué)的需要;既要著眼于語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，又要貫穿“立德樹(shù)人”的總體要求，還要考慮如何激發(fā)學(xué)生的興趣，潤(rùn)物無(wú)聲地融入語(yǔ)言教育、情感教育、審美教育，最后還要留給教師發(fā)揮的空間。教材絕不是簡(jiǎn)單的美文匯編，每一次改編，都無(wú)異于對(duì)全社會(huì)教育理念的一次沖刷。

一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)拼音和識(shí)字孰先孰后的問(wèn)題，看似只是順序的先后，實(shí)則是漢語(yǔ)拼音教學(xué)在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)體系中的位置效能問(wèn)題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，以前孩子從學(xué)前班到小學(xué)，立即學(xué)拼音難度大，容易損傷孩子對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。新教材開(kāi)篇是“天、地、人、你 我、他”，接著是“金、木、水、火、土”，目的就是要孩子們建立對(duì)漢字的原初感覺(jué)，“第一印象”不是字母abc，而是漢字“天地人”，其背后的深意在于，把漢語(yǔ)、漢字?jǐn)[回到第一位，強(qiáng)調(diào)拼音只是輔助學(xué)漢字的工具，而非目的，進(jìn)一步激發(fā)孩子們對(duì)于認(rèn)字讀書(shū)的興趣。

新教材的課文選篇中保留了以往多版教材當(dāng)中的經(jīng)典課文，尚未沉淀的“時(shí)文”相對(duì)減少。同時(shí)，增加了傳統(tǒng)文化的篇目，小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始就有古詩(shī)文，整個(gè)小學(xué)6個(gè)年級(jí)12冊(cè)共選優(yōu)秀古詩(shī)文124篇，占所有選篇的30%，比原有人教版增加55篇，增幅達(dá)80%。體裁也更加多樣，從《詩(shī)經(jīng)》到清代的詩(shī)文，從古風(fēng)、民歌、律詩(shī)、絕句到詞曲，從諸子散文到歷史散文，均有收錄。有什么樣的教材，就有什么樣的國(guó)民，兼顧時(shí)代性的同時(shí)偏重經(jīng)典和傳統(tǒng)，旨在讓學(xué)生在義務(wù)教育階段就打好底子，奠定對(duì)學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的興趣。

如何檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)一本教材的優(yōu)劣?不同的人會(huì)有不同的理解，但激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升素養(yǎng)與能力肯定是重要維度。記得在30多年前，著名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘曾在一次會(huì)議上批評(píng)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容少、進(jìn)度慢、效果差、費(fèi)時(shí)多。如今30多年過(guò)去了，綜合性學(xué)習(xí)、“翻轉(zhuǎn)課堂”、多媒體普及運(yùn)用，手段越來(lái)越豐富，但“少慢差費(fèi)”問(wèn)題依然未能根除，學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力提高也并不顯著，其根源就在于語(yǔ)文素養(yǎng)的提升不夠，對(duì)于語(yǔ)文、對(duì)于讀書(shū)的興趣沒(méi)有被根本激發(fā)。

這次新教材的編寫(xiě)，在以往語(yǔ)文教學(xué)多偏重精讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)一線(xiàn)教學(xué)重視多種閱讀方法，如默讀、瀏覽、跳讀、猜讀、比較閱讀、讀整本的書(shū)等，初中教材改“精讀”為“教讀”、“略讀”為“自讀”，同時(shí)在小學(xué)一年級(jí)增設(shè)《和大人一起讀》板塊，小學(xué)中高年級(jí)幾乎每一單元都設(shè)置課外閱讀延伸，初中加強(qiáng)“名著選讀”，就是力求改變目前很多學(xué)生除了教科書(shū)和教輔幾乎不怎么讀書(shū)，不喜歡也不會(huì)讀書(shū)，更不會(huì)讀完整的書(shū)的現(xiàn)狀，努力牽住培養(yǎng)讀書(shū)興趣這個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的“牛鼻子”。

作為一種公共知識(shí)產(chǎn)品，教材的編寫(xiě)承載著沉甸甸的使命，更需要尋求最大的社會(huì)共識(shí)。回答“呂叔湘之問(wèn)”，離不開(kāi)各方尊重、理解并用好新教材，并在廣大教師和家長(zhǎng)的使用和建議中，不斷調(diào)整完善教學(xué)改革。不久就要開(kāi)學(xué)，期待翻開(kāi)新課本的孩子們，能夠在教學(xué)改革的新風(fēng)中愛(ài)上中國(guó)文化、培養(yǎng)伴隨一生的讀書(shū)樂(lè)趣。